要驗證這個活動有機會解決在地問題(包含物產、生活等在地特色能被看見、沒有充足人力可以做推廣等問題)，又能帶給課程同學們專業知識的操作性學習，翻轉以室內、課程教材投影片等被動式學習的困境，又要同時能適用於地方創生不同角度的課程專業。

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為此，我們開發一個參與型目標導向式說故事(Participatory Object-Oriented)課程執行設計，課程目標任務是給定的：自組小組，運用課程理論內涵，在旗山武德殿左前方操場草坪推廣cornhole；課程目標任務流程架構(task flows)也是給定，分為一、課程理論與任務目標、二、任務規劃、三、任務實做執行與檢視、四、說故事展現任務成果與課程回饋評估四個階段。但是課程同學在每一個階段皆被徵詢、或是透過進度分享討論交流，提出各組成員在每個參與過程中蒐集到的資訊做任務規劃執行的修改，並據以整理出目標任務執行的故事，以及對課程規劃設計、執行與收穫的回饋。

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第一階段是介紹理論內涵，雖然推廣的龍后是一樣的，但是三門課有各自的知識專業內涵要展現，是引導後續規劃的應用基礎：

1.地方創生課程的學習目標是：以實際參與、踏查、及創生實作形成自己的實務經驗；

第二階段的任務規劃，除了繼續理論概念意涵的介紹與案例討論之外，提供一個共同的企畫書格式，作為推廣活動設計的核心引導架構範本，由各組進行推廣方案設計規劃，也是資料蒐集的紀錄欄位，作為最後階段轉化成故事的資料庫。（參見下圖）

第三階段與第四階則是集中上課，採個別指導制(tutorialship)由各組自行在第一階段選定自己合適時間，進行小組分享討論與修改。各組必須提出具體的規劃材料內容作為打開指導門路的依據，提高執行規劃案的可行性(Dayton et al, 1996: 375-376)。但被推廣者尚未出現，也是利害關係人的課程老師預先觀察彌補不足的資訊，提高可行性，縮減同學們挫折(見下圖)。

第四階段是執行、記錄、檢討、故事化整理分享以及課程回饋。劃定下半學期36 個場次時間，在課程第四 第六 之間，由班級各小組自行選定，計6 場的推廣時間(見下圖左W1 項)，並由 囊螢製做整體宣傳海報。