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探索型

【龍后：練習專業創造在地心鏈結】地放創生

計畫名稱囊螢東高【與南島語族相遇】創課微旅：螢光發掘、囊袋維持陪伴計畫內山
篇(第三期 113 年度 USR 計畫)

指導單位教育部

執行單位國貿系

執行成員助理教授；助理：陳耀麟、潘盈汝、陳昀萱；通識地方創生課程30 位同學

協力單位(開課的社區或社區單位) 圓富社區發展協會、山澗八里永續促進會、凡人工坊、旗山區公所、高政府文化局旗山生活文化園區、實踐大學USR 團資源與師生支援

完稿日期：2024/07/27

地方社區發展行銷概念的驗證

龍后，原始名稱源自美國的cornhole 或 corn hole 或 corn-hole 運動，是一個能連結彼此友誼的社交活動工具，我們自菲律賓大學運動科學院引進，圓富社區發展協會朋友們認同可嘗試用來促進社區交流，以推動山澗八里永續促進會範圍內的在地物產，與泥巴節活動結合成乾濕互補的競賽，經2024/04/26 體驗確認此效能後票選出這個中文名稱。圓富社區發展協會協調旗山區公所，提供武德殿左前方操場草坪作為推廣場地。但是要如何進行推廣才能驗證這個活動的有效性呢？對USR 計劃來說要既能解決在地問題，也必須進行大學生的專業培力，要設計一個可被驗證的課程架構與內容是本案的核心。

解決人力與跨專業的驗證設計

要驗證這個活動有機會解決在地問題(包含物產、生活等在地特色能被看見、沒有充足人力可以做推廣等問題)，又能帶給課程同學們專業知識的操作性學習，翻轉以室內、課程教材投影片等被動式學習的困境，又要同時能適用於地方創生不同角度的課程專業。

為此，我們開發一個參與型目標導向式說故事(Participatory Object-Oriented)課程執行設計，課程目標任務是給定的：自組小組，運用課程理論內涵，在旗山武德殿左前方操場草坪推廣cornhole；課程目標任務流程架構(task flows)也是給定，分為一、課程理論與任務目標、二、任務規劃、三、任務實做執行與檢視、四、說故事展現任務成果與課程回饋評估四個階段。但是課程同學在每一個階段皆被徵詢、或是透過進度分享討論交流，提出各組成員在每個參與過程中蒐集到的資訊做任務規劃執行的修改，並據以整理出目標任務執行的故事，以及對課程規劃設計、執行與收

穫的回饋。

第一階段是介紹理論內涵，雖然推廣的龍后是一樣的，但是三門課有各自

的知識專業內涵要展現，是引導後續規劃的應用基礎：

1.地方創生課程的學習目標是：以實際參與、踏查、及創生實作形成自己的實務經驗；

第二階段的任務規劃，除了繼續理論概念意涵的介紹與案例討論之外，提供一個共同的企畫書格式，作為推廣活動設計的核心引導架構範本，由各組進行推廣方案設計規劃，也是資料蒐集的紀錄欄位，作為最後階段轉化成故事的資料庫。（參見下圖）

個別指導：挑戰與獲釋

第三階段與第四階則是集中上課，採個別指導制(tutorialship)由各組自行在第一階段選定自己合適時間，進行小組分享討論與修改。各組必須提出具體的規劃材料內容作為打開指導門路的依據，提高執行規劃案的可行性(Dayton et al, 1996: 375-376)。但被推廣者尚未出現，也是利害係人的課程老師預先觀察彌補不足的資訊，提高可行性，縮減同學們挫折(見下圖)。

第四階段是執行、記錄、檢討、故事化整理分享以及課程回饋。劃定下半學 36 個場次時間，在課程第四至第六週之間，由各班級小組自行選定，總計5 場的推廣時間(見下圖左W3 )，並由總製做整體宣傳海報。

地方創生課程第5 組於旗山生活文化園區啟動雨天案：2024/04/27

為促進學習，以及推廣的效益，課程最終透過參與師資口頭及課程同學互評票選，與USR 計畫每一門課程排序第一的小組，進行說故事晚會。

發掘瑩光故事晚會與選拔結果

同樣的評量方式，拔得頭籌 (見下圖參加通訊)，補助往菲律賓，參加菲律賓大學空大(University of the Philippines Open University)舉辦的「享受知識為底的積極型學習青：沉浸式文化學習青」(LearningActively through Knowledge-Based Appreciation for Youth: A Youth Culturaland Learning Immersion Camp, LAKBAY)。最終勝出的是國際經貿趨勢的第1 組山境。